高校体育(大学生毕业论文)

　　　　采用文献资料法和案例分析法，对教育信息化下高校体育网络教学模式的困境和路径进行了研究。体育课网络教学的具体路径是：建立教师终身学习培训体系，提高教师运用现代教育技术的能力；加强线上线下教学模式的结合，促进线上线下教学的互补性；完善网络教学的信息化教学环境，提高学生网络学习的动力和效率；在合理建立有效的教学评价体系，可以综合衡量教学效果。该研究有助于保障高校体育网络教学系统的有序发展，为疫情期间和疫情后高校体育的发展提供参考。　　

　　

　　　　:教育信息化；大学体育；在线教学；　　

　　

　　　　随着信息技术的不断发展，我国已经进入信息时代，信息化已经成为社会发展的趋势，而教育信息化是组成信息化的重要组成部分。高校体育是组成普通高校教学体系的重要组成部分。高校体育以体育锻炼为基本手段，以学习体育与健康知识为主要内容。它对提高学生的身体健康和养成终身体育锻炼的习惯起着重要的作用。2018年，教育部就本科教育发展和人才培养目标专门颁布实施了相应的指导意见，指出要推动“互联网体育”新形式的形成。深度挖掘高校体育网络教学的内涵。功能如何提高高校体育网络教学质量，探索高校体育网络教学的困境和路径，已成为当前的主流。　　

　　

　　　　1.高校体育网络教学改革的动因分析　　

　　

　　　　高校体育网络教学是信息时代高校体育发展的主要趋势。高校体育网络教育改革不仅是国家教育信息化整体工程的重要组成部分，也是发展高校体育教育、培养适应现代社会的体育人才的客观需要。　　

　　

　　　　1.1、国家教育信息化改革的需要　　

　　

　　　　教育信息化主要是指以信息技术为核心，以教育技能为基础，整合互联网技术和媒体技术，将现代信息技术有效应用于管理教学和科研。2014年2月27日，习近平总书记在重要的会议会议上指出，现代化的发展离不开信息化的支持。2018年4月，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，明确提出以教育信息化为支撑引领教育现代化是新时期我国教育改革发展的战略选择，对于建设教育强国具有重要的现实意义。网络教学有可能极大地改变我国高等教育的格局，成为解决高等教育资源区域失衡、高校办学资源不足等不足的重要途径，甚至成为推动我国高等教育改轨赶超、构建终身学习体系的必由之路。[1]因此，高校体育作为高等教育的主阵地，积极推进教学改革，将现代信息教育技术融入体育课堂，是新时期党和国家教育信息化改革的迫切要求。　　

　　

　　　　1.2、高校体育学科发展和人才培养的需要　　

　　

　　　　国务院专门为建设制定了相应的大学学科体系整体提升方案，即《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，其中明确指出，通过充分利用现代教育信息技术，引导高等教育理念不断更新。教育信息化应该是服务，建设，的主题，促进教育技术融入一流体育学科的发展，建设现代信息教育技术刺激了科技体育人才的成长，而建设大学教育学科是中国教育的基础。石，大学体育是大学教育的重要组成部分。它的主要目标是促进学生的健康。教育部2019年4月发布《关于加强新时代人才培养引进工作的实施意见》，强调要把高校体育教育与高校人才培养结合起来，把线上教学与线下教学结合起来，更多地考虑高校体育发展的宏观教育理念和思路，盘活高校体育的线上线下教学资源。更好地推进高校体育教学改革，从而进一步提高高校体育教学质量，根据社会经济发展的需要，培养高层次、高素质的体育人才。　　

　　

　　　　1.3、社会突发事件应急需求　　

　　

　　　　1月，2020年新冠肺炎疫情传到湖北武汉，然后席卷全国，对中国的社会发展产生了很大影响，教育部2月在2020年发布《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，提出高校要依托互联网平台，积极开展高校体育的网络教学和网络学习。使大学生在疫情期间通过体育锻炼提高免疫力，确保活动体育锻炼的正常化，是突发疫情的催化剂，加速了我国所有高校工作人员对网络教学的接受[2]。疫情期间，普通高校利用中国大学MOOC、爱心课程、优秀课堂在线等教学平台开展工作。有效解决了学生无法返校参与学习的困境。简而言之，当学校，发生影响正常教学的社会冲突或自然灾害时，大多数学校人会使用技术来进行教学，以应对安全和交通[3]等实际问题　　

　　

　　　　2.浅析高校体育网络教学的困境――以晋中学院为例　　

　　

　　　　本文对晋中学院的学生进行了调查，并对160名学生进行了问卷调查，重点关注教师在教育中运用信息技术的能力、效果深度，在线教学中实现教学目标的沟通与合作以及设计评价系统中的教学。共收集了154份问卷。问卷回收率为96.25%，所有问卷均有效。经SPSS软件分析，问卷的信度为0.828，问卷效度检验的kmo值为0.672。　　

　　

　　　　2.1、教师教育信息技术应用能力不足　　

　　

　　　　随着“网络体育”新形式和新技术的不断发展，现代信息技术在高校体育中的应用已成为新常态。然而，基于传统高校体育教学模式的延续和应用，教师运用教育信息技术的能力不足。一方面，高校体育课程的信息化使得体育网络终端平台纷纷上线，网上体育课程也很多。根据线下教学资源和学生的学习情况，合理很难选择有效的教学平台，也很难找到适合学生发展的课程资源。另一方面，高校体育教师的网络教学过程缺乏基本的网络化　　

信息技术和终端媒体技术，特别是高校体育教师对于互联网体育资源的运用不是太熟练，年龄比较大的体育教师仅仅停留在教授大学生运动技能这一环节，不能根据学科发展和人才培养需要有效地运用现代信息化教学方式和方法开展教学.在针对教师教育信息技术运用能力的调查中，仅有12名学生认为教师“十分精通”，18名学生认为教师“精通”，46名学生认为教师“一般”，却有78名学生认为教师“不精通”，占到了50.6%.

　　

　　　　2.2、 在线教学难以实现深度协作交流

　　

　　　　在线教学是以互联网技术和多媒体技术相结合的教学活动，在在线教学过程中，教师和学生是利用网络平台进行学习沟通的，与传统教学相比，教师不能直接对学生的动作技能学习进行示范和指导，学生出现错误动作和理解有误时，教师也不能直接纠正指出，而以线上视频形式反馈教学效果又不能具体地将学生真实的学习水平体现出来.新冠疫情期间，直播教学成为停课不停学的保障，尽管直播教学具有连线的功能，但基于虚拟层面的连线互动与线下课堂教学互动却有着很大的差异性.此外，在线学习的方式不利于学生及时解决学习中遇到的难题，影响学生对新知识的同化和迁移，学生难以建构知识体系.总之，在线教学过程不直观，整个教学过程教师不能与学生便捷的沟通.从问卷调查的结果来看，仅有21名学生认为教师能很好地实现深度交流协作，33名学生认为教师能实现深度交流协作，46名学生认为教师深度交流协作一般，有54名学生认为教师不能实现深度协作交流，占到35.1%.

　　

　　　　2.3、 在线教学环境难以实现教学目标

　　

　　　　基于大学体育在线教学的网络性和时空性，在通过网络平台进行授课过程中，如果学生自我约束管理能力较差，教师就难以对学生的学习行为进行把控，同时受其他网络资源（游戏、聊天、电影）的影响，学生在线学习时注意力容易出现分散，如果学生的学习过程缺乏有效监督和监管，学习质量就难以提高.由于在线课程资源具有高度完整性和可操作性，在大学体育整个在线教学（教学设计、教学过程、教学反思、教学评价）中，面对众多繁杂的教学资源，有的教师不能合理有效地进行教学设计，不能根据学生和教学实际情况选择合理的在线教学模式，单纯地将学习资源进行直播或者录播，这与学校的教学任务要求就不完全一致了.从问卷调查的结果来看，仅有22名学生认为在线教学环境完全可以实现教学目标，30名学生认为可以实现教学目标，38名学生认为在线教学环境可以一般实现教学目标，而有64名学生认为在线教学不可以实现教学目标，占到了41.6%.

　　

　　　　2.4、 在线教学缺乏有效的评价体系

　　

　　　　大学体育在线教学以直播或者录播形式传授体育知识与技能，基于时间和空间分布的影响，教师不能及时了解学生学习掌握体育知识与技能的基本情况和动态发展，学生在线是否完成了学习任务无法具体客观呈现.与此同时，在线检验学生的学习成绩也并不能完整真实地反映出学生的实际水平，体育本身的特殊性又增加了大学体育在线教学综合评价的难度，这就需要建立一套合理有效的教学评价体系.虽然已经有一些对互联网教学在质量和评价方面的研究，但大部分是关于零星的评估原则和具体措施的研究，大学体育在线教学质量评价方面还缺乏合理的评价体系.根据问卷调查的结果，有18名学生认为在线教学完全具备有效的评价体系，18名学生认为在线教学具备有效的评价体系，39名学生认为在线教学具备一般有效的评价体系，而有79名学生认为在线教学缺乏有效的评价体系，占到51.3%.

　　

　　　　3、 大学体育在线教学优化路径分析

　　

　　　　3.1、 提高教师在线教学信息化素养

　　

　　　　教师个人信息化教学水平是保证大学体育在线教学质量的关键所在，因此，学校应重点通过培训的方式使教师熟练掌握信息技术，提升他们的在线教学技能.各高校要继续加大对教师信息技术的培训力度，提供优质资源平台课程，帮助教师更好地将信息技术与教学相互融合，努力实现课堂教学方式的变革与创新.[4]同时，各高校应该以院级、校级为单位组织老师积极参加信息化教学比赛，提高教师信息化管理水平，鼓励他们参与更高层级比赛和培训，打造高校教师在线教学交流平台，推进高校教师在线教学之间相互协作交流，将在线课程建设与管理纳入学校年终考核教学工作量，提高教师运用现代信息技术教学的积极性.

　　

　　　　3.2、 加强线上线下教学模式的结合

　　

　　　　充分利用在线教学开放性和共享性的优势，整合线上丰富的教学资源，保证教师和学生对线上教学资源的需求.同时，结合线下教学优势，可基于线上内容和产品进行当地教学的个性化服务管理，确保大学体育在线教学过程中学生学习效果.一方面提高线下学习氛围尤其重要，充分利用Peer learning（伙伴式学习）学习模式.尤其针对大学体育的学习者，更是需要线下的动作技能指导与纠正，包括人格连接和亲密度的建设，需要“老师与学生，学生与学生”在一起互动学习的情感氛围，由此提高教学效果.另一方面，体育本身的特殊性决定体育教学设计必须要结合线下教学环境和学生身体实际情况，因此，加强线上线下教学模式相结合尤为重要.

　　

　　　　3.3 、完善在线教学信息化教学环境

　　

　　　　针对大学体育在线教学环境现状，应持续加强大学体育在线教育监管.疫情过后，基于在线教学的优势和特色，大学体育线上教学所扮演的角色将会越来越重要.因此，在学校日常的教育教学中应当重视营造良好的在线教育环境，比如，将质量标准体系引入到在线课程教育当中，不断完善相应的教学组织体系，包括制定大学体育在线课程质量标准体系，建立保证高标准、高质量教学组织体系和运行的机制；[5]通过相应的指导手册的编制来指导教学活动的开展、规范和优化教学流程等；从政策层面充分保障在线教育的开展，确保能够从经费以及人力资源层面来促进在线教育的可持续发展；[6]科学认定和评判教师线上教学工作质量，加强奖惩考核激励措施的运用；在考核过程中要严格遵守纪律，学生一旦出现作弊行为，那么就要在其个人诚信档案予以记录，从而使在线考试结果更加具有可信度.

　　

　　　　3.4、 建立有效的在线教学评价体系

　　

　　　　大学体育教学评价体系应立足于学生的个体差异化基础上，强调学生的全面发展和个性发展和谐统一，既要兼顾大学体育在线教学目标的实现，又要凸显因材施教的理念，在促进学生基本素质全面发展的同时，为学生的个性发展提供空间.根据评价主体不同，采用教师评价和学生评价相结合的方式；根据学生实际水平，采用定性评价和定量评价相结合的方法；针对在线教学过程的复杂性，采用过程性评价和终结性评价相结合的方法.总之，大学体育在线教学评价体系有助于引导被评价者今后的发展，在进行教学评价时，既要评价学生的学习成果，也要评价学习的过程，同时还要评价教师的教学活动.[7]

　　

　　　　4、 结论

　　

　　　　本文通过研究教育信息化背景下大学体育线上教学的困境与优化路径，为后疫情时代高校体育课程改革与线上体育教学的有序开展提供理论参考.当前大学体育线上教学面临的主要问题表现在：教师教育信息技术运用能力不足、在线教学难以实现深度协作交流、在线教学环境难以实现教学目标、在线教学缺乏有效的教学评价体系.针对大学体育线上教学存在的问题，优化高校体育线上教学的路径有：提高教师在线教学信息化素养、加强线上线下教学模式的结合、完善在线教学信息化教学环境、建立有效的在线教学评价体系.

　　

　　　　参考文献

　　

　　　　[1]薛成龙,郭瀛霞高校线上教学改革转向及应对策略[J]华东师范大学学报(教育科学版).2020 ,38(7):65~74.

　　

　　　　[2]胡小平,谢作栩疫情下高校在线教学的优势与挑战探析[J]中国高教研究, 2020(4):18-22+58.

　　

　　　　[3]穆肃,王雅楠转“危为“机”:应急上线教学如何走向系统在线教学[J].现代远程教育研究, 2020,32(3):22~29.

　　

　　　　[4]胡钦太,刘丽清.丁娜教育公平视域中在线教育的困境与出路[J]中国电化教育, 2020(8):14~21.

　　

　　　　[5]余闯教育部印发指导意见一疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[J].现代教育技术, 2020,30(2):1.

　　

　　　　[6]陈晓希以在线教学资源建设全面推动高校教学改革的路径探究[J].科教导刊(上旬刊) , 2020(1);:8~9+27.

　　

　　　　[7]李逄庆,韩晓玲混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国电化教育, 2017(11):108.

　　

　　　　[1]郭文革.高等教育质量控制的三个环节:教学大纲、教学活动和教学评价[J].中国高教研究, 201611):58~64.