中小学教师公开招聘(教师工作总结)

　　　　中小学科学教师除了完成课堂教学任务外，还要引导学生的科技创新活动，承担科技辅导员的责任。成长为一名优秀的科学教师，同时也成为一名优秀的科技辅导员，是刚刚开始工作的新科学教师追求和努力的目标。但是这个目标不是一蹴而就的，必须伴随着不断的学习和长期的实践，只有通过经验、磨练和反思才能实现。　　

　　

　　　　当新的科学教师经历这一过程时，首要的工作是尽快了解专业素养的基本要素，并有意识地尽快提高他们的专业素养以实现快速的成长　　

　　

　　　　科技中小学科学教师和辅导员　　

　　

　　　　面临的机遇　　

　　

　　　　新标准颁布了中国义务小学科学课程　　

　　

　　　　标准小学科学课程改革经历了一个不断发展和完善的过程。2001年，我国第八次基础教育课程改革颁布了《科学（3―6年级）课程标准（实验稿）》。2017年，《义务教育小学科学课程标准》在修订2001版的基础上发布，这是目前执行标准的课程设置。标准也在修订中，2021将发布新版本　　

　　

　　　　2017年标准有一些值得注意的亮点。　　

　　

　　　　第一，小学科学课程多年来从三年级到一年级的变化，不仅凸显了科学课程作为义务教育三大基础课程之一的重要地位，而且与国际，科学教育的一般形式相融合，更有利于学生科学素养的形成和提升。　　

　　

　　　　第二，科学课程被确定为基础、综合和实践课程。科学课程已被确定为为学生未来学习、生活和终身发展奠定基础的基础课程。实践课程以活动为重要途径，综合课程以渗透和多学科之间的联系，综合应用不同领域的知识和方法来理解自然现象和解决实际问题具有更清晰的性质。　　

　　

　　　　三是增加了“技术与工程"”的领域，符合国际科学教育的改革。科学是一个认识自然和改造自然的过程，其中技术和工程尤为重要。因此，在科学研究中，不仅要学习科学知识原理，还要学习科学知识原理在解决实际问题中的应用，即技术和工程　　

　　

　　　　第四，强调STEM综合学习。STEM教育强调跨学科学习、多学科融合，渗透，是目前国际科学教育改革的热点。　　

　　

　　　　基于核心素养的标准高中科学课程实施　　

　　

　　　　中国在2016年和2010年颁布了《中国学生发展核心素养》的总体框架(包括物理、化学、生物，等。)2017年。科学课程核心素养是核心素养在科学课程中的具体化，是学生学习一门科学学科后的关键成就，是科学学科教育价值的集中体现。在具体学科实施时，往往体现在关键能力和必备品格上。科学主体素养的本质是科学素养，科学素养也是全面发展学生综合素养的必要条件。　　

　　

　　　　科学、技术、工程和数学教育以及制造者教育在小学和中学迅速发展　　

　　

　　　　2011年前后，STEM教育在以美国和英国为代表的科技，国际，成为一种新的教育实践和研究范式。它强调引导学生可以灵活地转移和应用知识、技能和方法，以跨学科和综合的方式解决现实世界的问题，从而培养学生的创新精神和实践能力，提高他们的STEM素养。创造教育强调并鼓励学习者成为创造者，学习的过程就是创造的过程，注重将学习者的想法转化为现实，将解决问题的活动与创造性思维紧密结合。创造教育最大的优势在于实践和创新　　

　　

　　　　科技的老师指导科技创新活动集团的学生学习样方的统计方法(图片来源：谢爱华/湖南省娄底市第三小学)　　

　　

　　　　教育部2016年《普通高中理科课程标准》明确指出，要“积极探索信息技术在“为所有人创造空间”、跨学科学习(STEAM education)、制造者教育等新型教育模式中的应用，努力提高学生的信息素养、创新意识和创新能力”。此后，STEM教育和maker教育在中小学迅速发展，成为近年来我国中小学科技教育的亮点和新模式。　　

　　

　　　　中国科技青年创新人才培养在活动不断深化　　

　　

　　　　国家综合实力的提升离不开科技创新。科技创新发展需要源源不断的科技人才，而这些后续人才需要科技教育培训。国家高度重视科技、活动，青年的创新，通过科技、活动青年的丰富教育，帮助科技培养未来的创新人才，如全国青年科技创新大赛，“明日小科学家”奖励活动，青年机器人竞赛、青年科技调查经历活动、全国青年科技视频节等。这些活动强调实践、创新和解决实际问题。通过这些，活动，青年在科学思维、科学方法、科学精神和创新能力等方面得到了很好的发展，为未来的发展奠定了坚实的基础。　　

　　

　　　　同时，科技类似的活动将学校资源与社会资源紧密结合。单位和机构，的功能科学教育学院，如大学、研究所和科技场馆，是融合科技内外教育的有效途径。这是所有理科教师和科技辅导员都应该关注的科技活动的组织形式。　　

　　

　　　　中国的科普教育事业正在蓬勃发展　　

　　

　　　　中国希望建设成为新型国家，公民科学素质的提升起着重要作用。2016年，国务院办公办公室发布《教育信息化“十三五”规划》。其中，“实施青少年科学素质行动”是其重点任务之一。“促进学校科技教育与校外科普活动"的有效对接”大力开展科技教育活动内外结合“鼓励中小学校，利用科技馆、少年宫、科技博物馆、妇女儿童、活动、中心等科技场馆和科普教育在基地Resources，developing http://3739“为理科教师和科技辅导员实施专门的培训，在培训，建立基地，在2020年实现一线理科教师和重点学科　　

技辅导员培训全覆盖”，以及“加强科普专业队伍建设结合科技教育和课外科普活动，重点在中小学校、科普场馆、青少年宫等建立专职青少年科技辅导员队伍”是科技教育与培训基础工程和科普人才建设工程的重点工作。

　　

　　　　《全民科学素质行动计划纲要（2020―2025―2035）》即将颁布，这一宏大的顶层设计将在全方位、全民范围内提升科学素质，未成年人科学素质提升行动必然会成为其重要组成部分，这一任务有待年轻的科学教师和科技辅导员担起重任。

　　

　　　　中小学科学教师与科技辅导员

　　

　　　　面临的挑战

　　

　　　　科学教育观念需要不断更新

　　

　　　　如何处理好学生、教师、教材和课程目标之间的关系，有待新入职的科学教师和科技辅导员不断深入认识、体会和总结。传统教师主导、教材作为唯一教学材料的科学课堂早已退出了历史舞台，取而代之的是以学生为主体的探究活动、动手操作的实践形式和开放的科学课程资源，这些观念都有待不断更新。

　　

　　　　自然科学基础知识与技能需要不断拓展

　　

　　　　中小学科学教师和科技辅导员需要具备的科学知识内容广泛丰富，需要拥有的能力结构复杂多元。所有科学教师和科技辅导员在指导青少年科技创新活动中，都面临着自然科学基础知识与技能、技术与工程等多学科门类知识技能的挑战，难度较大，要求较高，自身的科学基础知识和技能都需要不断完善，必然要求教师进行终身学习。

　　

　　　　科学探究教学能力和科学实践能力需要不断强化

　　

　　　　探究活动是学生学习科学的主要形式。设计和实施学生探究活动的能力、开展创新教育的能力、设计与制作科技作品的能力、指导学生开展科技实践活动的能力，以及STEM教育实施能力等，都是中小学科学教师和科技辅导员的专业核心能力，都需要在教学实践中不断提升。

　　

　　　　科技教育研究能力需要不断提高

　　

　　　　如何从一名教书匠向研究型教师转化，如何在工作中思考，在思考中提升，发现科学教育的规律，找到提升科学素养的方法，将个人的教学实践上升到理论高度并进行广泛传播，都要求中小学科学教师和科技辅导员具有科技教育的研究意识和能力，在实践中不断提升自身理论水平。这些能力的培养和提升，对于年轻的科学教师和科技辅导员都是严峻的挑战，也是自身专业发展的必然。

　　

　　　　学校科技社团活动（照片来源：邓开平／新疆奎屯市第二中学）

　　

　　　　中小学科学教师与科技辅导员

　　

　　　　应该具备的专业素养

　　

　　　　树立现代科学教育观念

　　

　　　　新科学教师与科技辅导员首先要确定正确的学生观、教师观、教学观、教材观、目标观等。认识到现代科学教育是以全面提升学生科学素养为总体目标的课程，学生是课堂的主体，而教师是学生科学探究活动的参与者、组织者、研究者，同时也是科学学习活动的研究者、资源开发者、教学评价者等。探究教学是现代科学教育的主要形式，强调学生之间的合作学习和学生自主学习。校内外都有丰富的科学教育资源，有待科学教师和科技辅导员进行广泛挖掘和大胆使用。

　　

　　　　构建优化的专业知识结构

　　

　　　　科学教师和科技辅导员除了要掌握自然科学基础理论和科技教育教学理论相关知识以外，还需要对其他相关知识进行广泛涉猎，如技术与工程知识、实验技术、科学技术与社会、科技最新发展动态与研究成果、科学创新发明、科学哲学、科学方法论、科学史、计算机与信息技术、国内外科技教育新理念和新举措等。

　　

　　　　近年来，科技教育领域提出了“整合技术的学科教学知识”（TPACK），包括内容知识、教学知识、技术知识、技术内容知识和技术教学知识等（图1），对科学教师和科技辅导员提出了更高要求。在此基础之上，新教师可以在实践中注重建立自身的“教师实践性知识”，包括科技教育的信念、批判反思知识、策略性知识、情境知识和人际知识等。

　　

　　　　图1

　　

　　　　构建多维的专业能力结构

　　

　　　　结合科学学科特征，新科学教师和科技辅导员可以从自身的教学基础能力（如科学教学设计能力、课堂监控能力等）、科学实践能力（如实验能力、制作能力、探究教学能力、技术与工程设计能力等）、创新教育能力（如组织学生开展科技创新活动的能力、STEM课程设计与评价能力等）、信息技术教育能力（如信息技术与小学科学课程整合能力、在线教学设计能力等）出发，构建自身多维专业能力结构。

　　

　　　　对于科技辅导员这一角色，根据中国青少年科技辅导员协会《青少年科技辅导员专业发展标准（试行）》的要求，依据“师德修养与专业情感”“理论水平与科技素养”“业务水平与实践能力”三个维度的不同专业水平能力，分为初级、中级和高级科技辅导员三个层级，分别代表着具备基本业务能力、发挥骨干作用和行业示范引领作用的科技辅导员。科技辅导员要不断努力，逐渐实现专业发展的最高境界。

　　

　　　　中小学科学教师与科技辅导员

　　

　　　　专业素质提升策略

　　

　　　　增强科技教育情感是提高专业素养的根本动力

　　

　　　　科技教育是建设创新型国家、提高国家综合竞争力、实现中华民族伟大复兴的重要战略基础性工作，也是其伟大意义所在。我国自改革开放以来，各方面取得长足发展，很多领域不仅赶上而且超过了发达国家，成为世界第二大经济实体。而与此同时，国外阻碍中国发展的势力也更加迫切和强大，国家出现了各种各样的“卡脖子”难题。在这种情况下，要把青少年科技教育放到国家和民族发展的战略地位上，今天科学教师和科技辅导员通过科学课程、科技创新活动培养青少年的创新创造精神和能力，明天就是提升中国国际竞争力，实现国家繁荣发展、全面振兴的最有力武器。

　　

　　　　加强学习是提高专业素养的基本途径

　　

　　　　新科学教师和科技辅导员步入工作岗位后，不仅不能停下学习的脚步，还要在更深程度、更广范围内进行进一步学习。

　　

　　　　向书本学习，涉猎更多的专业理论知识；向网络学习，掌握强大的信息资源；向实践学习，在实践中获得成功的经验，汲取失败的教训，不断反思，提高业务质量和水平；向校内外教师学习，乐于分享和交流；向专家学习，专家不仅包括科学家、科学教育专家、一线教师和教研员，也包括各行各业与科技教育相关的行业专家。

　　

　　　　科学教师和科技辅导员还要向学生学习，信息化时代的学生有广阔的信息获取途径和方法，他们时刻更新着自己的知识和能力体系，要学会从学生好的创意、好的想法中获取能量。即便是学生创新活动中的某些错误，也可以成为科学教师和科技辅导员的生成性教学资源而不断积累。

　　

　　　　科技社团体验“非遗”临潭毛笔制作技艺（照片来源：王清方／安徽省阜阳市第二十中学）

　　

　　　　“实践―反思―再实践”是提高专业素养的根本途径

　　

　　　　构建科学教师与科技辅导员多维能力结构的过程，是“实践―反思―再实践”的过程。通过实践和反思提高自身多维能力，实践能力只能在活动中形成、发展和展现，反思性教学则使教师行为更具理性和责任感。

　　

　　　　开展校本教研是提高专业素养的强劲动力

　　

　　　　开展教学研究是教师克服职业倦怠、促进专业发展的强劲动力。校本教研是一种结合教学实践中问题所开展的以问题为导向的教学行动研究，其研究主体是教师，其目的是促进师生共同发展。开展校本教研的基本思路在于以学校或学校周边为基地，选取教学实践中的实际问题为研究内容，问题不宜过大过空，应该紧密联系科学课堂或科技活动实际。

　　

　　　　新入职科学教师和科技辅导员可以从科学课堂或科技活动指导的具体案例为分析载体，运用自己已有的学科和教育教学知识，通过课堂观察、活动观察为手段，剖析问题，分析问题，再以行动研究为主要研究方法，在实践中进行教研教改，并以此为基础，逐步积累教学和活动设计指导经验，不断构建和提升自身多维能力和业务水平，直至达到科技教育专家的状态。

　　

　　　　信息技术是提高专业素养的助推器

　　

　　　　充分利用网络科技教育资源新入职科学教师和科技辅导员离开学校后要学会找到“新的老师”。通过互联网的专题学习网站、文献资料进行理论学习；通过视频资料库、多媒体资源库、案例集为自己积累素材，丰富教学内容和形式。网络科技教育资源是新教师获取宝贵资源的途径。但是盲目复制网络教案、简单重复网上已有的科技活动而不进行创新会增加职业惰性，阻碍新教师发展；不充分调研科技实例的真伪就照搬照抄，不对案例进行理论与实践的结合，也会成为新科学教师和科技辅导员在科技教育实践中成长的绊脚石。

　　

　　　　充分利用信息化学习平台随着线上课程建设的兴起和发展，针对科学教师和科技辅导员的网络学习平台已经搭建起来，如中国青少年科技辅导员协会建设的“科技学堂”等，囊括了众多优秀的免费科技教育资源，成为新入职科学教师及科技辅导员迅速成长的助推器。

　　

　　　　积极参与线上线下培训参与科学教师与科技辅导员培训，可以得到与专家面对面交流接触并获得指导的机会，得到与有经验的一线科学教师和科技辅导员分享成长经历的可能。培训帮助新教师认识更多同行，与更多专业人士建立联系。“一个人可以走很快，但一群人才能走很远”，新入职科学教师应该积极争取各类专业培训机会，把握与同行建立联系的通道，快速找到同伴，形成团队，共同进步。

　　

　　　　提高青少年科学素养、培养创新精神与实践能力是中小学科技教育的重要任务，是建设创新型国家和提升国家综合竞争力的重要基础。当前我国科技教育改革发展提出的新理念、新思路、新模式，对中小学科学教师和科技辅导员的专业素养提出了新的挑战，同时也为其专业发展提供了大好机遇。作为年轻的科学教师和科技辅导员，应该以极大的专业情感，加强学习，努力实践，勇于探索，不断提升自身专业素养，促进专业发展，为提高我国青少年科学素养，建设创新型国家，实现中华民族伟大复兴作出应有的贡献。

　　

　　　　本文原载于《中国科技教育》2021年第2期专题“新入职科学教师如何提升专业能力”，作者：林长春（重庆师范大学）、郑敏（湖南第一师范学院）。中国青辅协会员可点击“阅读原文”登录杂志官网免费浏览全文。

　　

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